Кроме того, изложены методы коррекции речевых патологий: указаны средства. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. Естественнонаучные основы специальной педагогики: .
Электронная библиотека МГППУ : Зимняя. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Зимняя И. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Зимняя. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПСИХОЛОГИЯ. Издание второе, дополненное, исправленное ипереработанное.
Рассмотрим основные группы методов обучения и воспитания, используемые в специальных образовательных технологиях. Вступление Программа экологического воспитания Основы формирования экологической культуры Многообразие экологического.
- Ключевые слова: предмет науки, теория и методика обучения математике. Одним из первых учебников по математике является написанная Леонтием Основы методики преподавания алгебры и основ анализа созданы трудами Факультативно изучались спецкурсы по дидактике, теории воспитания.
- Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: учебное отмечена специфика образовательной программы специальной школы для детей с В учебнике отражены основные вопросы теории и методики.
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» специальность 031200 – «Педагогика и методика начального образования».
Рекомендовано Министерствомобразования Российской Федерации в качестве учебникадля студентов высших учебных заведений, обучающихсяпо педагогическим и психологическим направлениями специальностям. Москва . 9: 3. 7. Рецензенты: Доктора психологических наук. М. Кондратьев (Психологический институт РАО),А. Реан (Санкт- Петербургский государственный университет). Зимняя И. Рассмотрены основополагающие проблемы образования, педагога и учащегося как его субъектов, учебной и педагогической деятельности, учебно- педагогического сотрудничества и общения. С использованием широкого круга отечественных и зарубежных источников представлены исторически сложившиеся и современные воззрения и исследовательские позиции в области педагогической психологии.
Показаны творческие возможности личностно- деятельностного подхода к обучению. Представляет интерес для ученых и специалистов в области педагогики и психологии, для учителей и преподавателей общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Дополнение, исправление и переработка, 1. Человек как предмет воспитания. Обращение к студенту — будущему педагогу(вместо предисловия)Хорошо известны основные нравственно- этические, профессиональные заповеди медиков, соотносимые с предостережением великого мыслителя и врачевателя Востока Ибн Сины (Авиценны) (9. Не навреди». Они выражены в клятве Гиппократа (IV в.
Возникает вопрос, существуют ли в педагогике профессиональные заповеди, которые определяют характер и эффективность педагогического воздействия. По нашему глубокому убеждению, в качестве таковых можно назвать два совета начинающим педагогам: «пойми ученика» и «помоги ему научиться». Следование им с учетом всей сложности образовательного процесса, знание механизмов и закономерностей педагогического воздействия способствуют выполнению основной задачи образования — развития и становления личности ученика. Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и других факторов, в частности наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Поэтому влияние педагогического воздействия любого образовательного учреждения не может контролироваться непосредственно. Например, такое позитивное профессиональное качество, как умение человека адекватно оценивать и корректировать свое поведение, есть одна из предпосылок адекватного воздействия на других людей.
Формирование этого качества требует от будущего педагога развития рефлексивного мышления, высокого уровня познавательной активности и волевой саморегуляции. Педагог — это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учитель. Соответственно отрефлексированный и корректируемый образ «Я» студента — будущего педагога требует постоянного личностного, коммуникативного и профессионального тренинга. Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения, общения.
Это обязывает студента — будущего педагога развивать свои организаторские, коммуникативные способности для того, чтобы уметь управлять процессом усвоения учениками знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие таких профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого- педагогические знания, но и постоянный, систематический профессиональный тренинг студентов. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика. Согласно этому подходу, а) в центре образовательного процесса находится сам обучающийся, формирование его личности средствами данного конкретного учебного предмета, б) учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучающихся, направленной на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний. В соответствии с личностно- деятельностным подходом к обучению в книге рассмотрен ряд проблем, которые сегодня составляют фундамент педагогической психологии.
Из них ключевыми являются: взаимодействие преподавателя и обучаемых как учебное сотрудничество равных партнеров, направленное на решение учебно- познавательных задач; психологическая характеристика педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического общения; психологические особенности самой учебной деятельности; психологические механизмы и закономерности усвоения и др. Этот подход сформировался в отечественной психологии благодаря усилиям таких ученых, как К.
Леонтьев и многие другие. Данный подход созвучен и основным положениям гуманистической психологии К. Педагогическая психология. Глава 1. Педагогическая психология —междисциплинарная отрасльнаучного знания. Общенаучная характеристикапедагогической психологии. Педагогическая психология среди других человековедческих наук.
В современной науке все нагляднее просматривается взаимодействие двух основных тенденций ее развития: интеграции и дифференциации научных отраслей, дисциплин, проблемных областей (наряду с такими тенденциями, как систематизация, иерархизация, кумулятивность). Анализируя интегративность науки, Ж. Кедров отмечали, что в центре научного знания находится психология — наука о человеке. Интерпретация представленного Б. Кедровым треугольника научного знания (вершина его — естественные науки, углы основания — философия и общественные науки, а в центре соединенная с этими науками психология) соотносится с утверждением Ж. Пиаже, что «.. психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития» . Эта же тенденция глобализации проблемы человека была намечена и в области педагогического знания еще К.
Ушинским в 1. 86. Опыт педагогической антропологии», где на основе определения иерархии наук, вносящих свой вклад в воспитание человека, отмечалась ведущая роль психологии. Петровскому, служат психологические аспекты: «1) конкретной деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и развитие)» . Педагогическая психология рассматривается как самостоятельная отрасль общепсихологического знания, выделенная преимущественно по основанию «конкретная деятельность», в которой находят отражение и два других его аспекта. Это утверждение означает, что в фундаменте педагогической психологии находятся общепсихологические закономерности и механизмы самой образовательной деятельности, или, по определению одного из родоначальников педагогической психологии П.
Каптерева, образовательного процесса. Во- первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника научного знания. Во- вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме. В- третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками. Очевидно, что педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. В то же время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной психологией и т.
Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека» . В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. В то же время (еще раз подчеркнем это положение) и педагогическая, и возрастная психология основываются на знании общей психологии, которая «.. Данная трактовка, с одной стороны, междисциплинарности, а с другой — самостоятельности педагогической психологии как отрасли научного знания может соотноситься с позицией Б. По его мнению, педагогическая психология — пограничная, комплексная область знания, которая «.. Например, в «Курсе общей, возрастной и педагогической психологии» отмечается, что «.. С другой стороны, в «Основах педагогики и психологии высшей школы» подчеркивается комплексность, единство педагогики и психологии, формирующих одну комплексную научную дисциплину.
Можно полагать, что комплексной по сути является педагогическая психология. Педагогика в ее теоретическом, по В. Это связано с тем, что процесс обучения всегда выступал в качестве естественного исследовательского «полигона» для психологических теорий. Рассмотрим подробнее психологические течения и теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса.
Гартли и до конца XIX в. Вундт), в недрах которой были определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов и ассоциации как основы психики. На материале исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения.
Здесь же отметим, что основы ассоциативной трактовки психики были заложены Аристотелем (3. Эббингауза (1. 88. Джемса (конец XIX—начало XX в.) и Дж. Дьюи (практически вся первая половина нашего столетия) с акцентом на приспособительных реакциях, адаптации к среде, активности организма, выработке навыков. Торндайка (конец XIX — начало XX в.), сформулировавшего основные законы научения — законы упражнения, эффекта и готовности; описавшего кривую научения и основанные на этих данных тесты достижений (1.
Уотсона (1. 91. 2—1. Э. Скиннера (первая половина нашего столетия).